从思维的发展方式看教育，需结合不同思维模式的特点与教育实践需求，具体分析如下：

一、整体性思维

中国传统思维方式以整体性为核心，强调整体与部分的辩证关系。在教育中，这意味着需关注学生个体发展与集体环境的互动，例如通过校园文化活动增强师生凝聚力，而非仅关注单一事件或成果。整体性思维要求教育者具备系统观念，将教学目标、方法与学校文化、社会背景有机结合，形成协同效应。

二、辩证性思维

辩证思维强调对立面的统一与斗争，以及事物的量变与质变。在教育改革中，辩证思维有助于突破传统应试教育的局限，例如通过问题导向学习（PBL）促进学生主动探索，而非单纯灌输知识。辩证思维还能帮助教育者正确认识教育现象，避免片面性，如避免仅以成绩评价学生，而忽视过程与能力培养。

三、实践性思维

实践是检验真理的唯一标准，教育思维的实践性要求教育者重视行动与反馈的循环。例如，美国e-learning的实践探索表明，单纯理论争论无法解决实际问题，需通过教学实验验证有效性。中国教育可借鉴这一经验，结合本土实际开展校本实验，探索符合国情的数字化学习模式。

四、全脑思维与年龄阶段适配

教育需遵循人脑发育规律，小学阶段（7-12岁）应侧重形象思维与抽象思维的结合，中学阶段（14-18岁）则需加强辩证思维与形式思维的训练。例如，通过文学阅读、数学空间想象等活动，促进学生右脑功能开发与创新能力培养。

五、文化自觉与思维转型

教育思维的变革需扎根于文化传统，中国教育既要吸收西方先进经验，又要保持自身文化特色。例如，在数字化学习中，既要借鉴美国以学生为中心的理念，又要结合中国伦理观念，构建“以学生为中心、以问题为导向、以实践为基础”的本土化模式。

综上，教育思维的发展应从整体性、辩证性、实践性出发，同时关注个体差异与年龄特征，形成多元融合的教育理念与方法体系。