国外综合思维的发展历程可以概括为以下几个阶段，结合了不同时期的教育理念和课程实践：

一、早期综合课程思想（19世纪末-20世纪初）

以赫尔巴特为代表的知识本位综合课程思想奠定基础，强调学科知识的系统性和逻辑性。随后形成相关课程、融合课程和广域课程，注重学科间的关联性。

二、经验本位综合课程（20世纪初）

杜威的进步主义教育思想推动经验本位综合课程的发展，主张以学生为中心，通过实践和经验构建知识，强调知识的生成过程。

三、社会本位核心课程（20世纪30-50年代）

受社会改革运动影响，核心课程理论应运而生，关注社会问题解决和公民素养培养，强调课程应服务于社会需求。

四、20世纪60年代后的多元化发展

美国STS课程

以科学、技术、社会（STS）为核心，整合跨学科内容，培养学生的科学态度和社会责任感。

英国交叉课程

通过项目式学习打破学科界限，强调知识的综合应用和现实问题的解决能力。

日本综合性学习

以“综合实践”为核心，注重学生自主探究和团队合作，培养综合素养。

五、当代综合课程趋势

全球化与本土化结合：

课程设计既关注国际视野，又结合本土文化特色。

技术融合：信息技术、人工智能等新兴技术融入课程，提升学习体验。

核心素养导向：以批判性思维、创新能力和终身学习能力为核心目标。

总结

国外综合思维发展从知识本位逐步转向经验本位、社会本位，再到多元化综合课程体系。20世纪60年代后，STS、交叉课程、综合性学习等模式兴起，强调跨学科整合与实践应用，适应全球化和社会变革需求。