顺德区在思维课堂建设方面进行了积极探索，通过政策引导、实践探索和教师培训，形成了一套具有地方特色的教学模式。以下是主要特点和成效的总结：

一、政策支持与体系构建

政策引领

作为“核心基础·思维课堂”项目实验学校，顺德区自2015年起持续推进思维课堂实验，通过教研活动、专家视导等方式构建教学体系。

目标与标准

建立以学生为中心的课堂教学模式，强调问题化学习、思维导图应用和深度互动，注重培养学生的学科思维和核心素养。

二、教学模式与方法创新

问题导学

采用“提出问题→探究问题→解决问题→生成问题”的螺旋式教学逻辑，通过情境化问题设计引导学生主动思考。

思维导图工具

部分学校（如朝亮小学）将思维导图融入课堂教学，帮助学生梳理知识结构，提升思维敏捷性。

学科特色

不同学科形成差异化教学策略，例如道德与法治课强调真情性教学（情境真、问题真、活动真等），初中道德与法治课以思维为核心，注重道德辨析。

三、教师专业发展

教师培训

定期开展思维课堂专项培训，提升教师的问题设计、课堂组织及信息技术应用能力。

教学反思与评价

通过课堂观察、学生反馈和同行评议，促进教师不断优化教学设计，形成以思维为核心的教学文化。

四、实践成效与特色案例

课堂效果

学生在思维能力、问题解决能力和自主学习能力方面有显著提升，课堂呈现“精彩纷呈、风格各异”的特点。

特色模式

- 勒流“幸福课堂”：

以愉悦、充实、善德为核心，通过活动化教学和深度互动，提升学生道德素养和思维品质。

- 均安思维课堂：结合“双减”要求，探索分层教学和小组合作，注重思维训练与学科知识的融合。

五、存在不足与改进方向

部分课堂在小组合作有效性、教师导学针对性等方面仍需提升，未来需进一步优化问题设计、强化学习调控，并深化信息技术与学科教学的整合。

综上，顺德区思维课堂通过政策支持、模式创新和教师成长，取得了一定成效，但仍需在实践探索中不断优化和完善。